古诗词小升初衔接教学探析——以统编小学语文教材六年级下“古诗词诵读”板块《泊船瓜洲》为例.docx

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古诗词小升初衔接教学探析——以统编小学语文教材六年级下“古诗词诵读”板块《泊船瓜洲》为例《义务教育语文课程标准（2022版）》中提出，语文课程应当引导孩子继承和弘扬中华优秀传统文化，而古诗词是中华优秀传统文化的主要载体之一。因此古诗词的教学是语文教学中重要的一部分。古诗词的学习目标也是依据学生在认知、情感、社会性等方面的发展，连续性、进阶性变化的。如第一、第二学段目标中对于古诗词方面提出学生能背诵优秀诗文50篇（段）要求，到了第三学段目标除了要求背诵之外，还要求通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感，再看第四学段，提出了更高层次的目标，要求注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏和品位。这也意味着小学和初中的古诗词教学不是割裂的、独立的，而是连贯的。但就现状而言，小学和初中因为学校设置、分开管理等原因，缺乏理念上的交流，这就造成了古诗词教学的脱节。学生的身心发展是连续的，这就要求学习目标也要能相连接。因此做好小升初古诗词的教学衔接工作，具有重要的实践意义。统编小学语文教材六年级下在最后设置的“古诗词诵读”板块选编了十首古诗词。这十首诗词就可以作为小升初古诗词教学衔接的文本，进行合理的教学设计，让学生进一步增加积累，同时试着迁移运用之前掌握的学习方法，从而为更高年级的学习做好准备。在教学设计中我们既要重视内容衔接，也要讲究方法衔接。笔者将每首诗的教学设计分为四大模块，这里以《泊船瓜洲》教学设计为例。一、方法迁移：反复运用，熟能生巧（一）模块一：诵读诗词，理解大意1.据义定音，读准字音（1）先自己试着读一读。
提问：诗中第一句，最后一个字是多音字，在这首诗中应该读哪个音呢？（指名回答）（2）相继出示6个多音字，判断读音。小结：看来，同学们在确定字的读音时，并不是凭空猜想，而是根据字的意思确定读音，也就是据义定音。（3）确定了字的读音，请同学再来读读这首诗。评价：读得准确又流畅，我们像他一样，一起读一读。2.读准停顿，读出韵律（1）想读得好听，还要注意读出停顿和节奏。能不能用你的朗读告诉大家，该怎样停顿呢？（请学生展示）小结：像这样的七言诗，大多用4／3的停顿来读，更有节奏。（2）下面，请你自己试着练一练。（3）师生合作朗读。小结：在诵读的时候，把诗的最后一个字稍稍读得长一点或是响亮一点，听起来更有韵律。（4）我们再来伴着音乐读一读。对于诗词的诵读要求，在模块一中，分成两个阶段，从读得正确到读出韵律。教师不用提供过多的指导，学生通过学习经验来尝试。此外，理解诗文。学生在过去的学习中，积累了很多理解诗文意思的方法，包括：借助注释、插图，查字典，联系上下文等。3.多种方法，理解诗意
（1）出示：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。这句诗中有山、有水，还提到了三个地方，是哪里呢？（2）请同学们读一读这两句诗，试着在图中标出京口、瓜洲、钟山的位置，能说说你为什么这样标吗？（指名回答）小结：你能借助注释去理解古诗的意思，很棒！（3）让我们再结合地理常识，来找找诗人的位置，你找到了吗？（4）谁来说说第一句话的意思？（5）那么后两句诗是什么意思呢？先自己读一读，再连起来说一说？（指名回答）《泊船瓜洲》这首诗对于学生而言比较难理解的是第一、二句，在教学设计的时候，笔者通过指导学生抓住地点，借助注释，通过标记地图，来理解诗句意思。通过模板一的内容，让学生进行方法上的迁移，将小学阶段所学的古诗文诵读、理解方法内化，为进入初中面对陌生古诗文提供自主学习的方法。（二）模块二：想象画面，丰富情感1.观景，看“字”面说说你从诗中看到了哪些景物？2.补物，看“文”面（1）出示：春风又绿江南岸，明月何时照我还。这两句诗中，你最感兴趣的字词是什么呢？（2）你认为在这样的一幅图里，还可以补上哪些事物呢？（3）你准备怎样介绍这幅图呢？
3.察人，看“情”面（1）诗人发出“明月何时照我还”的慨叹。这句诗中的哪个地方引起了你的关注呢？（2）“明月”寄托着诗人怎样的情感呢？（3）假如你是王安石，此时此刻，此情此景，你会想念谁呢？（4）假如此刻你就是诗人，面对此情此景，你会说些什么呢？《泊船瓜洲》整首诗描写的画面从“字”入手，到借“文”、补“画”，等到诗句所写画面充实之后再立足诗人本身来想象，一切水到渠成。二、内容延伸：走向课外，以点带面（一）模块三：知人论世，再话诗情1.了解诗歌创作背景你们知道，王安石是在一种怎样的状况下写这首诗的吗？2.了解诗人故事，感受诗人性格（1）教师也要出示一张他的履历表给你们看看了，看完这张履历表后，你们觉得王安石写这首诗时除了思乡，还有没有其他的情感了呢？（2）通过这首诗的学习，你觉得王安石是一个怎样的人？（3）王安石的这一生有许多故事，你们还知道哪些故事？从他的故事中能感受到王安石是一个怎样的人呢？《泊船瓜洲》这首诗本身的创作时间以及主题众说纷纭，在这里设计开放性的问题让学生通过资料的搜集、整理，加强对作者、对诗词的理解，从一首诗走向一位诗人，从文本本身走向情感价值。
（二）模块四：统整意象，积累拓展1.了解意象“月”是中国古典诗词中经常被提及的事物之一，寄托了古人不少的情感。你能背几句含有“月”的古诗吗？2.拓展思乡（1）出示：《静夜思》。秋天的月光是如此的明亮，但对于远离家乡的诗人来说，这样皎洁的月光又是分外的冷清，让诗人产生遐想，想到故乡的亲人、故乡的一切，思乡之情自然也就产生了。（2）出示：《十五夜望月》。同样远离家乡，诗人王建又是如何诉说的呢？人人都在望月，这秋思究竟落进了谁的家中？（3）除了上面的两首诗，还有哪些借“月”表达思乡之情的诗句，你会填吗？3.延展思念对“月”歌咏的诗篇不胜枚举，借“月”表达出的思念也就不仅仅只对故乡了，还有对谁的思念呢？（1）对友人的思念——出示：《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。（2）对爱人的思念——出示：《赋得自君之出矣》。（3）通过刚刚的学习，我们知道古人借“月亮”表达情感的诗除了思念家乡还有哪些？（4）月亮为什么会经常出现在表达思念的诗句中呢？
通过“月”这个意象，从《泊船瓜洲》走向无数的“月”，从思家乡的“月”，走向思友人的“月”、思爱人的“月”。三、时空延伸：内外结合，顺畅衔接将这样的教学设计内容都呈现在课堂上，教学时间肯定是不够的，而囫囵吞枣式地走流程也起不到衔接的效果。所以教学时间除了放在课堂、校内外，还可以放在网络、校外。将部分模块三、四这样的延伸模块，放置在课堂之外，以现代信息技术为依托，利用微课、线上会议等形式，进行衔接教学。无论怎样的课堂教学都要重视新旧知识的衔接，古诗词这一类远离学生生活的文本更为需要。方法的迁移能让学生在用的过程中内化学习方法，一通百通。内容的延伸，能增加学生优秀传统文化的积累，增强文化自信，将语文活动往课外延伸。

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